El álbum ilustrado que os recomendamos es:

Cimatoribus, Alessandra y Núñez, Marisa (2005). Rata Tomasa y Tom ratón. OQO editora.

Los criterios de valoración que hemos aplicado para comprobar que se trata de una obra excelente y las razones por las que se demuestra que es una obra de calidad son los siguientes: 

- Es una entrañable historia que trata temas atractivos e interesantes para la infancia como son las relaciones de amistad o la importancia de una dieta saludable. 

- Existe coherencia entre ilustración y texto pues ambos van de la mano en la construcción de significados. Los diálogos aparecen resaltados en negrita. Aunque a primera vista no se produce un equilibrio entre ilustración y texto, pues la imagen goza de mayor protagonismo a lo largo del álbum, la historia narrada se extiende de manera suficiente y adecuada: ni demasiado extensa como para aburrir o llevar a que el niño pierda el interés, ni muy breve como para resultar deficitaria en su contenido.

- El lenguaje es rico y evocador, con presencia de recursos expresivos que aportan sonoridad a la obra y un vocabulario variado y apropiado. La tipografía adecuada para una lectura fluida.

Lo escogeríamos para una biblioteca de aula infantil, porque entre sus funciones destacan: 

- Provoca emociones como la tristeza a través del argumento de la muerte por atracón de Tom el ratón.

- Humor por el juego de palabras y la sonoridad de las frases. 

 

Un fragmento especial de este álbum sería el siguiente:    

Hemos seleccionado este fragmento porque juega con el lenguaje a través de los siguientes recursos expresivos: 

- Asonancia: Pasa, pasa To Ratón;
                     siéntate en este bidón.

- Personificación: Toma Ratón, emocionado, de ver a Tomasa, amasa que amasa.

- Repetición: Y venga vino, venga tocino; venga vino, venga tocino.

- Paralelismo: Come un trozo de tocino 
                       y prueba un poco de vino.

- Encabalgamiento: Come un trozo de tocino
                                y prueba un poco de vino.




El segundo álbum ilustrado que os recomendamos es:

Keselman, Gabriela y Villamuza, Noemí (200). De verdad que no podía. Editorial kókinos.

Los criterios de valoración que hemos aplicado para comprobar que se trata de una obra excelente y las razones por las que se demuestra que es una obra de calidad son los siguientes:

- El tema resulta atractivo e interesante para niños de segundo ciclo de infantil ya que los miedos y terrores nocturnos son muy significativos a éstas edades. 

- Existe equilibrio entre texto e imagen pues la primera es significativa y atrayente para el niño y el segundo añade información, siendo la combinación d ambos lo que da sentido a la historia.  

- La tipografía es adecuada, facilitando considerablemente la legibilidad.


Lo escogeríamos para una biblioteca de aula infantil, porque entre sus funciones destacan: 

- Los personajes ayudan al autoconocimiento, tanto del niño, que en la historia pasa miedo y lo exterioriza para conseguir evitarlo; como del adulto que busca incesantemente maneras, a veces irreales, de conseguir que el pequeño deje de tener miedo.

- Provoca emociones pues la situación de los personajes (niño con miedos nocturnos que no puede dormir) y sus reacciones (intento agotador de su madre por consolarlo) producen ternura tanto en el lector como en el oyente. 

Un fragmento especial de este álbum sería el siguiente:    

Hemos seleccionado este fragmento porque juega con el lenguaje a través de los siguientes recursos expresivos: 

- Hipérbole: ... que se derrita la Luna (1ª) y el mundo se quede oscuro (2ª).
- Comparación (zoomorfismo): ... dormirás como un lirón.
- Personificación: ... envió una carta a la Luna ...
- Apóstrofe: "Luna, ni se te ocurra hacer tonterías, como derretirte y eso".



El tercer álbum ilustrado que os recomendamos es:

Bude, Nadia (2005). Un, dos, tres ¿qué ves?. Editorial Kalandraka.

Los criterios de valoración que hemos aplicado para comprobar que se trata de una obra excelente y las razones por las que se demuestra que es una obra de calidad son los siguientes: 

- Coherencia entre imagen y texto pues el texto es muy breve y preciso, ya que va dirigido principalmente a niños de primer ciclo, aunque se podría utilizar igualmente en el segundo: en el primer curso (3 años) para reconocer letras y conceptos; y en cuatro años para leer palabras cortas. Y, por otro lado, para conseguir una correcta comprensión se apoya en las imágenes, muy llamativas y divertidas.

- Lenguaje rico en distintos conceptos, que aparecen organizados para establecer comparaciones entre los elementos. Se utilizan conceptos sencillos que ayudan a los niños a ampliar su vocabulario al mismo tiempo que se divierten con los dibujos.

- Tipografía adecuada pues se utiliza letra mayúscula y de un tamaño grande, lo cual facilita la lectura autónoma de niños de 4 y 5 años y el reconocimiento de letras en niños más pequeños. 


Lo escogeríamos para una biblioteca de aula infantil, porque entre sus funciones destacan: 

- Ayuda a forjar el lenguaje utilizando palabras precisas, similitudes, oposiciones semánticas, construcciones sintácticas inusuales, etc. Todos ellos recursos expresivos que intensifican las posibilidades comunicativas. 

- Suscita el humor a través de la contradicción.

Un fragmento especial de este álbum sería el siguiente:    

Hemos seleccionado este fragmento porque juega con el lenguaje a través de los siguientes recursos expresivos: 

- Paralelismo (Tricolon): Pelo liso, pelo rizado, pelo de latón.
- Enumeración: liso, rizado, de latón
- Antítesis: pelo liso- pelo rizado.
- Personificación: cerdo con pelo liso...
- Elipsis: (cerdo con) pelo liso...
- Asonancia: latón-ratón. 

Las poesías que os recomiendo son:

El lagarto está llorando..

El lagarto está llorando.

La lagarta está llorando.

El lagarto y la lagarta

Con delantalitos blancos.

Han perdido sin querer

Su anillo de desposados.

¡Ay, su anillito de plomo.

Ay, su anillito plomado!

Un cielo grande y sin gente

Monta en su globo a los pájaros.

El sol, capitán redondo,

Lleva un chaleco de raso.

¡Miradlos que viejos son!

¡Qué viejos son los lagartos!

¡Ay, cómo lloran y lloran!

¡ay, ay! ¡cómo están llorando!

García Lorca, Federico (1957). Antología poética. Buenos Aires. Editorial Losada, S.A.

La poesía se caracteriza:

Por su origen se trata de una poesía de autor ya que está realizada por un artífice conocido como es el poeta de mayor influencia y popularidad de la literatura española del siglo XX,  Federico García Lorca (1898-1936), perteneciente a la generación del 27. Por otro lado, presenta versos fáciles y simples, muy apropiados para trabajar con los niños de infantil: el vocabulario, la construcción sintáctica de las oraciones, los elementos gramaticales, el género y número de los sustantivos, etc.

 Respecto a su tendencia genérica, contendría ciertas características de la poesía descriptiva, pues el autor parece que se detenga a observar y describir ciertos elementos como son:  los lagartos, el sol o el cielo pero, por otro lado, la abundancia de recursos literarios, la incluiría dentro de la clasificación de poesía lírica.

Lo escogería para una biblioteca de un aula de infantil, porque:

-         1. Provoca el goce sensorial de la percepción sonora a través de la utilización de diferentes recursos expresivos que otorgan sonoridad al poema. Ejemplos:

¡Ay, su anillito de plomo.

Ay, su anillito plomado! (Derivación)

¡Ay, su anillito de plomo.

Ay, su anillito plomado! (Anáfora y paralelismo)

…blancos

…desposados

…pájaros

…lagartos! (Asonancia)

-         2. Ayuda al aprendizaje de nuevo vocabulario: desposados; plomo-plomado, raso.

-         3. Ayuda a trabajar la memorización.

 ¡    ¡Cu, cú!

Cu-cú, cantaba la rana;

Cu-cú, debajo del agua.

Cu-cú, pasaba un tendero.

Cu-cú, vendiendo carero.

Cu-cú, asomó la cabeza.

Cu-cú, quería cerveza.

Cu-cú, yo quiero lentejas.

Cu-cú, comida de viejas.

Cu-cú, yo quiero rosquillas.

Cu-cú, comida de pillas.

Cu-cú, yo quiero galletas.

Cu-cú, valen dos pesetas.

Cu-cú, ¡qué vida tan cara!

Cu-cú, me meto en el agua.

Fuertes García, Gloria (1995). Acertijos, chistes y canciones. SUSAETA EDICIONES, S.A.

La poesía se caracteriza:

Por su origen se trata de una poesía de autor ya que está realizada por un artífice conocido como es la poeta española Gloria Fuertes (1917-1998), ligada al movimiento literario de la primera generación de posguerra, Generación del 50 y al movimiento poético postismo. Junto a esto, se hizo muy conocida mediáticamente por su colaboración en programas televisivos infantiles.

Los versos son fáciles y simples, lo cual invita a su memorización rápida para su utilización tanto lúdica (juegos, recitado) como de enseñanza.

 Respecto a su tendencia genérica, presenta características de la poesía descriptiva, pero existe una importante presencia de recursos literarios (repeticiones, asonancia, paralelismo) por lo que la incluiría igualmente dentro de la clasificación de poesía lírica

Lo escogería para una biblioteca de un aula de infantil, porque:

-         1.  Provoca el goce sensorial de la percepción sonora a través de la utilización de diferentes recursos expresivos que otorgan sonoridad al poema. Ejemplos:

Cu-cú, cantaba la rana;

Cu-cú, debajo del agua. (Repetición)

Cu-cú, pasaba un tendero.

Cu-cú, vendiendo carero. (Asonancia)

-          2. Como soporte de juegos o actividades rutinarias (recoger, sentarse).

-         3.  Ayuda a trabajar la mímica y la coordinación.

Fin del invierno

Cantan, cantan.

¿Dónde cantan los pájaros que cantan?

Llueve y llueve. Aún las casas

están sin ramas verdes. Cantan y cantan

los pájaros ¿En dónde cantan

los pájaros que cantan?

No tengo pájaros en jaula.

No hay niños que los vendan. Cantan.

El valle está muy lejos. Nada…

Nada. Yo no sé dónde cantan

los pájaros (y cantan, cantan)

los pájaros que cantan.

Pelegrín, Ana (2002). Poesía española para jóvenes. Santillana Ediciones Generales, S. L.

La poesía se caracteriza:

Por su origen se trata de una poesía de autor ya que está realizada por un artífice conocido como es la poeta español Juan Ramón Jiménez (1881-1958), ganador del Premio Nobel del Literatura en 1956, por el conjunto de su obra, designándose como trabajo destacado de la misma la narración lírica Platero y yo.

 Respecto a su tendencia genérica, presenta características de la poesía descriptiva, pero existe una importante presencia de recursos literarios (repeticiones, aliteración) por lo que la incluiría igualmente dentro de la clasificación de poesía lírica

Lo escogería para una biblioteca de un aula de infantil, porque:

-          1. Provoca el goce sensorial de la percepción sonora a través de la utilización de diferentes recursos expresivos que otorgan sonoridad al poema. Ejemplos:

Cantan , cantan.

… que cantan?

… Cantan y cantan. (Aliteración)

El valle está muy lejos. Nada…

Nada. Yo no sé dónde cantan. (Anadiplosis)

¿Dónde cantan los pájaros que cantan? (Pregunta retórica)       

               

-          2. Iniciar a la lectura y la escritura.

-          3. Ayuda a trabajar la imaginación y la creatividad a través de la formulación de preguntas como:  ¿Qué os sugiere el poema?, ¿cómo es el invierno cuando se está acabando? 


  - Las otras dos poesías que he analizado son:

Las cosquillas

Cosquillas

 arrugaditas de nuez.

Cascabelillo,

en el regazo.

Gorrioncillo,

en mis brazos.

Cosquillas, cosquillas…

Caracolillo en la falda,

vuela, vuela,

mariquilla.

De la nariz,

al flequillo.

De la barbilla,

al ombligo.

Tortosa, Ayes (1994). Versos, canciones y nanas para Nana. Granada. Editorial Tagahi.

Aleluyas vocálicas

Canta la rana, sabe la A.

(¡Basta de dar la lata a papá!)

El tren despierta, siesta en E.

(En la tetera me espera el té).

Hice el vampiro, emití la I.

(Ni mis amigos siguen aquí).

Con ronco golpe sonó la O.

(Sollozan todos y lloro yo)

Brujas me asustan, uso la U.

(Huyo sin brújula rumbo al sur).

González Yebra, Antonio A. 2003. Menuda poesía. Málaga. Banda del Mar.

Ambas poesías son menos adecuadas para trabajar en un aula de infantil ya que, aunque sus autores son más contemporáneos, no presentan tanta abundancia de recursos literarios como las anteriores y, por tanto, no tienen tanta sonoridad.

Junto a esto, quizás las modernas presentan más dificultades de aprendizaje por la ausencia de rima, en el primer caso, o por la dificultad de algunos conceptos (ronco golpe, brújula rumbo al sur, etc), en el segundo. 

El título es difícil de entender para los niños (Alelúyas vocálicos) y la expresión ¡Basta de dar la lata a papá!, no es muy adecuada.